气象学是全国高等林业院校多个专业开设的一门重要专业基础课，在本科教学中有着重要的地位。在全球气候变暖的背景下，随着气象学在各学科领域的应用更加深入和广泛，对气象学教学目标和教学效果的要求日益增高。因此，很多学者针对气象学课程的教学理念、教学内容、教学方法等方面，提出了很多行之有效的教学改革方法[1-3]。然而，气象学课程是面向多个不同专业学生进行授课的，如何在满足气象学理论课程教学基本要求的基础上，再结合不同专业学生的专业背景、培养目标和就业意向等方面需求，有针对性地进行教学改革，使学生在准确掌握气象学理论知识的同时，又能将气象学与不同专业充分结合的教学改革也是一个值得探讨的问题。本文以西南林业大学为例，对不同专业气象学理论课程改革进行探析。 1 林业高校不同专业气象学教学现状 1.1 教学安排 林业高校开设的气象学课程主要包括理论和实验2个部分。西南林业大学面向水土保持与荒漠化防治、农业资源与环境、植物保护等多个专业的气象学课程主要为48学时，包括理论教学32学时、实验教学16学时，理论课程占总课程学时的67%。从理论课程的教学安排来看，包括大气、辐射、温度、水分和空气运动的各气象要素占课时的60%左右，其次是天气学基础，占比15%，气候系统占15%，气象灾害和小气候各占5%，也即气象要素是理论教学的重点。目前，气象学理论课教学安排的主要问题是课时比较少，教学内容比较多。 1.2 理论教学内容和教学方式 气象学是将物理学的基本定理和方程应用于大气科学领域，研究和解释各种大气的物理过程和物理现象，并利用这些规律为人类服务。与其他课程相比，具有较强的逻辑性、抽象性和广泛性。然而，目前气象学理论教学内容强调气象要素等的定义及其时空变化特征，对天气学基础、气候等内容的教学也主要是讲解其涵义，对气象要素、天气和气候变化在不同专业领域内的应用甚少提及，不利于培养学生将理论知识应用于各专业的能力。 气象学理论课的教学过程中还是以教师的“教”为主，学生大多被动学习，课堂互动较少，容易使学生产生视觉和听觉疲劳；由于多媒体的广泛应用，大量的文字和图片不停地播放，学生对多媒体的信息疲于记录。 2 不同专业气象学理论课程改革 2.1 教学内容改革 鉴于气象学理论教学内容多而学时较少的现状，在教学过程中除突出理论教学的重点和难点，教学内容还应根据专业来安排，按专业课程体系设置以满足课程实际需要，做到不同专业不同侧重点，应多结合专业相关实际事例，运用所学知识分析、解决该专业问题。任课教师应在开课前了解不同专业学生的知识体系和知识背景，适当调整教学内容，如气象要素是气象学理论教学的重要内容，也是诸多专业课，针对农学、林学等专业知识体系的结合点这部分内容，可在保持原来知识结构的前提下适当删减与其他课程的重复部分，增加气象要素与专业相结合的案例。如面向环境科学专业授课时，可将大气稳定度和逆温现象与城市大气污染物的扩散结合进行讲解；面向水土保持与荒漠化防治专业授课时，可讲解降水（如暴雨）对泥石流形成的作用；面向林学和生态学专业授课时，可将地形雨和焚风效应等与干热河谷区的生态景观结合分析等。通过增加案例分析，可让不同专业的学生体会气象学与专业课之间的紧密联系。 2.2 教学方式改革 教师的授课方式对学生获取知识起着非常重要的作用，在教师授课过程中，应将传统教学模式和现代教学模式相结合，多方位提高教学效果，提升学生学习的积极性。传统板书教学模式，在气象学公式推导中可以采用，板书推导过程可使学生能更好地跟上授课教师的思路并思考相关过程。然而，板书授课效率往往不高，在现代教学模式中，多媒体集文字、图片、动画、音乐和视频等多种元素于一体，能更好地提高学生的学习兴趣，加深对知识的理解能力，并快速准确地掌握所学知识。 现代教学模式中除了教师教学过程中利用多种方式提高教学效率外，为了调动学生学习积极性还可以尝试翻转课堂教学，即通过借助现代教育技术手段预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，要求学生在网络上提前自主观看，然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频中产生的疑惑，实现知识的内化[4-5]。目前，中国很多大学MOOC网的推出，为学生进行自主学习和教师开展翻转课堂教提供了重要的平台。在气象学理论课的教学过程中，教师可以进行翻转课堂教学，制作内容丰富、形式多样、画面精彩以及气象学与不同专业结合的教学视频，让学生自主学习，并在课堂上集中讨论，提高教学效率。 2.3 引导学生开展自主学习 鉴于气象学课程理论教学的课堂教学学时比较少，且不同专业学生学习个性化需求多样化的问题，授课教师必须引导学生在课堂教学基础上开展有效的自主学习。如教师限定教材的同时向学生推荐几部国内外经典的论著、不同专业相关领域内研究进展专著等作为补充研读教辅，且教师提前将推荐的教辅内容进行有机结合，有针对性地列出学生感兴趣的发散性问题，激发学生的求知欲，使学生感到有必要阅读其他教辅，将学习延伸到课外。教师也可以将自主学习的过程和结果加入到期末考核评价中，鼓励学生独立思考、发散思维，结合各自专业提炼个人见解，大幅提升学生的学习效率。 3 结语 随着信息技术的不断发展，学生个性化需求更加多元化，教师需要转变观念，主动参与，创造条件，提高学生的学习能力、创新能力、应用知识的能力，为学生适应社会提供强力的支撑。教学改革是一个不断总结、探索和创新的过程，通过教学改革，才能提高教学质量，培养出更多创新创业型人才[6]。 [1]同小娟.高等林业院校“气象学”课程教学改革与实践[J].中国林业教育，2013，31（1）：63-65. [2]谢利，钟克友，胡飞，等.高等农林院校气象学课程教学改革探析[J].现代农业科技，2013（19）：341-348. [3]王鹤松，姜超.基于成就动机理论的“气象学”课程教学改革实践[J].中国林业教育，2016，34（6）：75-78. [4]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015（1）：21-27. [5]王翠花，张聪，徐丽娜，等.“农业气象学”课程的翻转课堂教学设计[J].职业技术，2018，17（9）：67-74. [6]徐泽芳.高职气象多媒体课程建设研究[D].南昌：江西师范大学，2005. 气象学是全国高等林业院校多个专业开设的一门重要专业基础课，在本科教学中有着重要的地位。在全球气候变暖的背景下，随着气象学在各学科领域的应用更加深入和广泛，对气象学教学目标和教学效果的要求日益增高。因此，很多学者针对气象学课程的教学理念、教学内容、教学方法等方面，提出了很多行之有效的教学改革方法[1-3]。然而，气象学课程是面向多个不同专业学生进行授课的，如何在满足气象学理论课程教学基本要求的基础上，再结合不同专业学生的专业背景、培养目标和就业意向等方面需求，有针对性地进行教学改革，使学生在准确掌握气象学理论知识的同时，又能将气象学与不同专业充分结合的教学改革也是一个值得探讨的问题。本文以西南林业大学为例，对不同专业气象学理论课程改革进行探析。1 林业高校不同专业气象学教学现状1.1 教学安排林业高校开设的气象学课程主要包括理论和实验2个部分。西南林业大学面向水土保持与荒漠化防治、农业资源与环境、植物保护等多个专业的气象学课程主要为48学时，包括理论教学32学时、实验教学16学时，理论课程占总课程学时的67%。从理论课程的教学安排来看，包括大气、辐射、温度、水分和空气运动的各气象要素占课时的60%左右，其次是天气学基础，占比15%，气候系统占15%，气象灾害和小气候各占5%，也即气象要素是理论教学的重点。目前，气象学理论课教学安排的主要问题是课时比较少，教学内容比较多。1.2 理论教学内容和教学方式气象学是将物理学的基本定理和方程应用于大气科学领域，研究和解释各种大气的物理过程和物理现象，并利用这些规律为人类服务。与其他课程相比，具有较强的逻辑性、抽象性和广泛性。然而，目前气象学理论教学内容强调气象要素等的定义及其时空变化特征，对天气学基础、气候等内容的教学也主要是讲解其涵义，对气象要素、天气和气候变化在不同专业领域内的应用甚少提及，不利于培养学生将理论知识应用于各专业的能力。气象学理论课的教学过程中还是以教师的“教”为主，学生大多被动学习，课堂互动较少，容易使学生产生视觉和听觉疲劳；由于多媒体的广泛应用，大量的文字和图片不停地播放，学生对多媒体的信息疲于记录。2 不同专业气象学理论课程改革2.1 教学内容改革鉴于气象学理论教学内容多而学时较少的现状，在教学过程中除突出理论教学的重点和难点，教学内容还应根据专业来安排，按专业课程体系设置以满足课程实际需要，做到不同专业不同侧重点，应多结合专业相关实际事例，运用所学知识分析、解决该专业问题。任课教师应在开课前了解不同专业学生的知识体系和知识背景，适当调整教学内容，如气象要素是气象学理论教学的重要内容，也是诸多专业课，针对农学、林学等专业知识体系的结合点这部分内容，可在保持原来知识结构的前提下适当删减与其他课程的重复部分，增加气象要素与专业相结合的案例。如面向环境科学专业授课时，可将大气稳定度和逆温现象与城市大气污染物的扩散结合进行讲解；面向水土保持与荒漠化防治专业授课时，可讲解降水（如暴雨）对泥石流形成的作用；面向林学和生态学专业授课时，可将地形雨和焚风效应等与干热河谷区的生态景观结合分析等。通过增加案例分析，可让不同专业的学生体会气象学与专业课之间的紧密联系。2.2 教学方式改革教师的授课方式对学生获取知识起着非常重要的作用，在教师授课过程中，应将传统教学模式和现代教学模式相结合，多方位提高教学效果，提升学生学习的积极性。传统板书教学模式，在气象学公式推导中可以采用，板书推导过程可使学生能更好地跟上授课教师的思路并思考相关过程。然而，板书授课效率往往不高，在现代教学模式中，多媒体集文字、图片、动画、音乐和视频等多种元素于一体，能更好地提高学生的学习兴趣，加深对知识的理解能力，并快速准确地掌握所学知识。现代教学模式中除了教师教学过程中利用多种方式提高教学效率外，为了调动学生学习积极性还可以尝试翻转课堂教学，即通过借助现代教育技术手段预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，要求学生在网络上提前自主观看，然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频中产生的疑惑，实现知识的内化[4-5]。目前，中国很多大学MOOC网的推出，为学生进行自主学习和教师开展翻转课堂教提供了重要的平台。在气象学理论课的教学过程中，教师可以进行翻转课堂教学，制作内容丰富、形式多样、画面精彩以及气象学与不同专业结合的教学视频，让学生自主学习，并在课堂上集中讨论，提高教学效率。2.3 引导学生开展自主学习鉴于气象学课程理论教学的课堂教学学时比较少，且不同专业学生学习个性化需求多样化的问题，授课教师必须引导学生在课堂教学基础上开展有效的自主学习。如教师限定教材的同时向学生推荐几部国内外经典的论著、不同专业相关领域内研究进展专著等作为补充研读教辅，且教师提前将推荐的教辅内容进行有机结合，有针对性地列出学生感兴趣的发散性问题，激发学生的求知欲，使学生感到有必要阅读其他教辅，将学习延伸到课外。教师也可以将自主学习的过程和结果加入到期末考核评价中，鼓励学生独立思考、发散思维，结合各自专业提炼个人见解，大幅提升学生的学习效率。3 结语随着信息技术的不断发展，学生个性化需求更加多元化，教师需要转变观念，主动参与，创造条件，提高学生的学习能力、创新能力、应用知识的能力，为学生适应社会提供强力的支撑。教学改革是一个不断总结、探索和创新的过程，通过教学改革，才能提高教学质量，培养出更多创新创业型人才[6]。4 参考文献[1]同小娟.高等林业院校“气象学”课程教学改革与实践[J].中国林业教育，2013，31（1）：63-65.[2]谢利，钟克友，胡飞，等.高等农林院校气象学课程教学改革探析[J].现代农业科技，2013（19）：341-348.[3]王鹤松，姜超.基于成就动机理论的“气象学”课程教学改革实践[J].中国林业教育，2016，34（6）：75-78.[4]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015（1）：21-27.[5]王翠花，张聪，徐丽娜，等.“农业气象学”课程的翻转课堂教学设计[J].职业技术，2018，17（9）：67-74.[6]徐泽芳.高职气象多媒体课程建设研究[D].南昌：江西师范大学，2005.

文章来源：气象学报 网址: http://qxxb.400nongye.com/lunwen/itemid-18999.shtml

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